什么课堂最吸引学生（课堂上如何吸引学生注意
一个孩子因为看电视耽误了学习，老师家访后直接把学生家里的电视搬走了！ KIPP学校与家长签订协议，增加课后补习时间，假期补习。 这一切是为了什么？ 为了每个孩子的未来！ 重要的是，这次实践表达了学校和老师对学生的期望，是在向学生传递信息——我相信你能行，你能做的更好。
教师要相信每个学生心中都有一个梦想，都想做得更好。 教师需要做的是帮助学生发现这个梦想并实现它。 做到这一点的最好方法是表达您对学生的期望。
这里我们想提一个重要的心理学实验
这个实验被称为“皮格马利翁效应”：
美国著名心理学家罗森塔尔将一份随机抽取的学生名单交给了老师，说这些学生被他认定为具有巨大的潜力和才能。 老师对此深信不疑，不经意间对名单上的学生表现出特殊的感情。 八个月后，所有被列入名单的学生不仅成绩提高很快，而且性格开朗，求知欲强，与老师的感情特别深厚。
皮格马利翁的故事
皮格马利翁是希腊神话中擅长雕刻的塞浦路斯国王。 他以神奇的技艺雕刻了一尊美丽的象牙少女像。 在日以继夜的工作中，皮格马利翁为这座雕像付出了全部的精力、全部的热情和全部的爱。 他像对待自己的妻子一样爱抚她，装饰她，给她取名加拉蒂亚，并祈求众神娶她为妻。 爱神阿芙罗狄蒂被他感动，赋予了雕像生命并嫁给了他们。
因此，教师对学生的殷切期盼能够产生奇迹，教师更加关注学生，因为他们相信学生能够成功，做得更好，以更高的标准要求学生，这才会真正激发学生的学习动力。
学生张欣作业中的一个案例，让人感慨万千。
初三那年，我是个“烂班生”。 那一年，学校生源特别好，每个班要抽5名学生组成新班。 当我呆呆地抱着书走到新班级门口时，映入眼帘的是讲台上陌生的老师和下面抽泣的女生。 我立刻明白这是随机抽签，但新班级显然是一群学习不好、经常违纪的学生。 一瞬间，我也哭了，因为我觉得自己被“算计”了。 事后，不少学生要求换班，但学校以“公平”为名打压。 后来换了一个女孩。 原因众所周知。 她的父亲是一家银行的行长。 这时，我明显感觉到班里那些不守纪律的学生，叛逆多了一些。
这堂课可谓是相当精彩。 一学期换了三位班主任，班会由校长亲自主持。
代课老师也看不起这个班的学生。 历史老师每次讲课前的第一句话总是“第一排趴在地上继续睡觉。不要让第三个人听到两侧和后面的谈话。第二排中间排我们四个同学，开始上课了……”
不管别人怎么看不起这个班级，我们都非常团结，因为我们被外界的压力“挤”到了一起。
这六个月，我们一起被老师鄙视，一起被校长训斥，一起面对其他同学的不屑。 我们就像瘟疫，每个人都避开它。 最后因为没人愿意当班主任，班级被迫解散。 还是老办法，其他班主任抽签，每人抽五张。 就像我们哭着聚在一起，这次又是哭着分手，只是前后的关系很不一样。
后来听一个同学说，我们班拆的时候，那些老师争着抽我们班第二排的四个学生。 我咧嘴一笑。 我虽然是四名学生之一，但我的笑容里却只有无奈和轻蔑。
我和另外4个同学分到的班级，第一节课，我们还没有回过神来，老师就开始问我们问题，我们没有回答，然后给我们上了一课，“你们班来自那个班级。 同学们不自学，别影响我们班……”我们只是冷眼旁观，麻木地听着，因为我们已经习惯了。后来，因为我的成绩好，平均分“他们班”的成绩是可以提高的，这个班的老师一个接一个地照顾我，我笑了笑，心里明白。
这个学生是幸运的，后来考上了国内很好的大学，前途一片光明。
但我们不敢想，也不愿去想，有多少学生因为这样的班级而远离学习，远离学校，远离美好的未来。 这个班的学生最可悲的是失去了老师的期待，也失去了自己的期待。 他们年纪轻轻就开始放弃对美好未来的想象和努力。
为什么学生：认真写作业，认真完成老师布置的任务，遇到困难和挫折时更加努力，因为他们以高标准要求自己，因为他们以前成功过，所以会为以后树立“标杆”自己，是为了要求自己。
因此，教师必须帮助学生取得成功，这从本质上提高了学生的自我效能感。 成功的经验是自我效能最重要的来源。 教师决不能忽视学生的努力，更不能忽视学生取得的一丁点成就。 成功。
通过成功经验形成的自我效能感具有迁移和泛化作用。
例如，一个学生在体育方面的天赋受到他人的赏识，可能会转化为学生在其他领域的效能感； 学生在物理方面的优势得到肯定，这种信心可能会转移到化学学习中。
基于心理学理论和教学实践，以身作则，进行“代强化”，也是表达期望、树立高标准的有效方式。
替代强化是指如果学习者看到其他人的成功行为和奖励行为，他们会加强产生相同行为的倾向； 如果他们看到失败行为和惩罚行为，他们会削弱或抑制执行此类行为的倾向。 例如成语“见贤思齐”，就是代入强化的表现。
有一次我给幼儿园园长做培训，培训师要求每个学生提交作业。
我公布这个任务的时候，大部分的导演都说不想写了，就算写了也说不定能写。 我说没关系，你以案例为依据，有的就多写，没有的就少写。
第二天，13个人交了作业。 我把每一个作业都一一分享给大家，并对每一个作业都做了详细的点评。 重点推荐了三个作业，由衷表示感谢。 那天上课，其中一位校长交了作业，作业写得很仔细，很好。 她说，看到大家写得这么好，她的“斗志”也受到了鼓舞。
我在北京师范大学教本科生。 一开始，部分同学对课后作业也持应付态度。 我用了同样的方法。 我从不批评作业不认真的行为，而是分享和表扬作业的认真。 手术。 同学们受到“榜样”的激励，知道自己有同样的实力，甚至可以做得更好，大部分同学的作业都写得很好。
北京二十二中教师孙维刚的学生中，有55%的学生考上了北大和清华。 这对于北京一所生源中等的学校来说，实在是一个奇迹。
更重要的是，进入一流大学只是学生在课堂上收获的一部分。 孙伟刚还非常重视学生品德人格的培养，取得的成绩同样令人瞩目。
听孙维刚的课，他可以教学生从小学算术到初中代数、高中代数，一直到高等数学的边缘。 他把物理、历史、军事、哲学、交响乐、唐诗、天文等知识融入到他的数学课中。 学生听这样的课哪里会烦？ 你哪里还有时间开玩笑、打架、耍小花招？
很多老师在讲解三角形内角平分线的性质定理时，只选择一种方法来证明它是正确的。 但在孙伟刚的课上，他“逼”孩子们拿出24个证明。 可以说，在孙维刚的课上，几乎每一道样题，每一个定理，每一个公式，都是他在指导下自己解决和证明的。
孙伟刚的数学课是“三无课”——课前不预习，课上不做笔记，课后不做作业。
孙伟刚从不回避升学率，更不用说有多少人能上清华北大了。 他常说，现代社会，要上大学，要上一流大学。 当学生的智力素质提高时，考试取得好成绩将是必然的副产品。 相反，如果把学习与中考、高考的成绩挂钩，拒绝走深入理解、扎实知识、培养能力、提高素质的道路，就只能采用“题海”战术，给学生造成了过重的负担。
我觉得孙老师的课最明显的特点就是高效和有趣。
效率和趣味就像小鸟的一对翅膀，是高质量课堂不可或缺的。 就像一道做得好的菜，首先要有营养又好吃。 有营养难吃的菜，顾客不会选择，它的营养自然吸收不了； 而好吃又没营养的菜从某种意义上说是在欺骗顾客，他们花钱买的东西对身体没有好处，甚至是有害的东西。
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